Учебно-игровое коррекционное пособие «Сортировка»

Пояснительная записка

к учебно-игровому коррекционному пособию «Сортировка»

(на конкурс)

Рекомендуемый класс/возраст: 1 – 2 класс (6 – 8 лет), при нарушениях развития – 1 – 4 класс (6 -10 лет).

Рекомендуемый тип занятия: индивидуальное или подгрупповое занятие закрепление знаний и умений.

Ожидаемые результаты:

Закрепление временных представлений (знаний о временах года).

Развитие связной речи.

Развитие и закрепление дифференциации слов, обозначающих предметы (имен существительных), по родам.

Развитие навыков слогового анализа.

Развитие навыков звукобуквенного анализа.

А) определение места звука в слове;

Б) закрепление классификации звуков (определение видов звука: гласный, твердый согласный, мягкий согласный).

Инструкция

по использованию пособия «Сортировка»

Правила работы с пособием: Взрослый (учитель, родитель, воспитатель) определяет четко, что конкретно он будет развивать на занятии, учитывая актуальный уровень развития ребенка, т.е. выбирает вариант работы. Заранее подбирает карточки для дифференциации (сортировки) по выбранной теме.

Количество времени, отведенное на работу с пособием: 5 – 10 минут, в зависимости от темы и работоспособности учащегося.

Варианты работы: Данное пособие является многофункциональным. Оно рассчитано на отработку следующих тем:

Времена года.

Требуемые для работы знания и умения ребенка: Ребенок умеет анализировать зрительные объекты, соотносить графические символы (рисунки) с реальными явлениями действительности.

Инструкция – «Опиши, что ты видишь на картинке. …Какое это время года?...Почему ты так решил?»

Предметные и сюжетные картинки на карточках нужно рассортировать по кармашкам, в зависимости от изображенного времени года: зимние – в синие кармашки, весенние – в зеленые, летние – в красные, осенние в желтые. Когда все карточки-картинки распределены по кармашкам, можно попросить назвать главные признаки каждого времени года, а также составить рассказ о любимом времени года с опорой на наглядный материал.

Ребенок с помощью взрослого делает вывод о том, что основополагающими критериями различения времен года является состояние лиственных деревьев, наиболее характерные природные явления (зима – снег, весна – капель, лето – яркое солнце, много солнца, день длинный; осень – чаще, чем в другие времена года идет дождь) и выбор одежды для улицы.

Род имен существительных (слов, обозначающих предметы).

Требуемые для работы знания и умения ребенка: Предварительно уже изучена тема «Слова, обозначающие предметы»; ребенок знаком с игрой «Жадина». «Любой предмет жадина хочет присвоить и часто говорит – «он мой» или «она моя», либо «оно моё».

Эти слова будут на карточках-помощниках помещены в нижние желтые кармашки для зрительной опоры при выполнении задания распределить предметные картинки, взятые, например, из «Логопедического лото», в 3 столбика, в зависимости от рода слова, называющего предмет на карточке. Для уверенно читающих детей предметные картинки можно заменить на слова, записанные/напечатанные на карточке.

Инструкция – «Назови предмет на картинке (или прочитай слово на карточке), «пожадничай» - подбери подходящие слова-помощники, определи род и помести карточку в кармашек соответствующего столбика».

В усложненном варианте можно попросить подобрать карточки на определенный род. Работа по определению рода « сворачивается, проходит во внутреннем плане действия».

Слоговой анализ.

Требуемые для работы знания и умения: Дети уже изучили тему «Слог. Деление слова на слоги». Им знаком прием подсчета количества слогов в слове ладошкой под подбородком.

Инструкция - «Назови картинку (или прочитай слово). А теперь это слово произнеси по слогам, ладошкой под подбородком посчитай, сколько в слове слогов. Сколько раз подбородок толкнул ладошку? Помести карточку на первый «этаж», если в слове 1 слог, на второй «этаж», если в слове 2 слога и т.д.»

Звукобуквенный анализ.

Требуемые для работы знания и умения: Ребенок знаком с темой «Звуковой состав слов». Он понимает, что слово, которое мы произносим и слышим, состоит из звуков, которые произносятся в определенной последовательности. Ребенок находится в процессе развития умения слышать звук в разных позициях.

А) Определение места звука в слове.

При работе над нарушенным звуком параллельно идет совершенствование навыков различения звука в слове, определения его положения.

Инструкция - «Назови четко картинки (4-5 штук). Какой звук повторяется в словах? (Либо звук известен, в зависимости от конкретной ситуации занятия). Определили, на какой звук обращаем внимание.

Рассортируй (раздели) картинки на 3 группы. В первую – все картинки, в названии которых звук…слышим первым (в начале слова); во вторую группу – если звук… слышим в середине слова (Причем, договариваемся, что всё, что не первый и не последний – мы будем считать серединой слова); в третью группу – если звук… последний (в конце слова)».

Б) Классификация звуков (гласный, твердый согласный, мягкий согласный).

Требуемые для работы знания и умения: Ребенок умеет выделять первый и последний звук, т.е. овладел элементарным звукобуквенным анализом. Уже изучены темы «Гласные и согласные звуки», «Твердые и мягкие согласные». На коррекционных занятиях уже выполнялись тренировочные упражнения по дифференциации гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных. Данное пособие позволит закрепить умение услышать и классифицировать звук, т.е. определить его вид.

Инструкция – «Назови картинку. Повтори первый (или последний) звук в слове. Определи его вид: гласный или согласный, твердый согласный или мягкий. Помести карточку в кармашек соответствующего цвета (если гласный звук – в красный кармашек, если твердый согласный – в синий кармашек, а если мягкий согласный – в зеленый)».